英语三问

窗里窗外

白云在天，丘陵自出。道里悠远，山川间之。一周过去，从阅读到完型到写作，从听读到词汇到回顾，我试图给学生一个考试技巧的基本框架。实现目标的最佳方式，是给目标设定行动和边界。根据时间分配理论，你会发现，即将参加高考的学生就像一名即将掌勺晚宴的大厨，摆在他们面前有六块肉，每一块都是高考晚宴必备的材料。如果在一块肉上处理时间过长或过短，都会影响其他几块肉的品质。此时，我坐在窗边，微风徐来，思绪也化作一团云朵，一路飘回到曾经的学堂。那时读过一本书叫《经验的疆界》，作者马奇认为学习是嵌套的，它同时发生在数个不同但相关的层级之上：

• 学习做什么：寻找好的（或者最好的）技术、战略或合作伙伴，等等；
• 学习如何做：精炼并改进在某技术、战略或合作伙伴上的胜任力；
• 学习期盼什么：调整绩效目标。

近两周来，我头顶一草帽、身着一蓑衣，山林穿梭，风雨无阻，与学生同行，找寻烹调英语的美味佐料。英语学习学什么？怎么学？学成什么样？对这三问，我有了些自己的思考。

教学是一体两面，互不分离的整体。理解英语该学什么？怎么学？学成什么样？怎样？是好的英语教育者需要回答的问题。威林厄姆在《为什么孩子不喜欢上学》一书中认为如果一节课能让学生思考，那么这就是一堂好课。此外，好教师能与学生产生情感上的联系，让教学内容有趣易懂，让学生乐于探索，产生成长型心态— 他的教案设计由一个问题生发，目标明确，层层递进，有高潮。

英语学什么

英语考试的基础是考纲要求的3500词汇，这是学习的边界。会读、会认、会词性，这三会是高三学生的基础，利用词汇复习书、上课提点再加上几个单元的小测，学生明白高中英语应该学什么。那么你会问，学英语就是记单词、记短语吗？非也。语块和篇章的输入和输出才是学英语的正确姿势。

1974 年巴德利教授在《Science》杂志上给出了工作记忆（working memory）的定义：工作记忆是指在和执行复杂任务诸如推理、理解、学习等任务时的记忆系统，并和他的同事Hitch一同提出了著名的「工作记忆模型」。人的记忆系统由工作记忆和长时记忆组成。假如把工作记忆类比为电脑内存条的话，长时记忆就是SSD硬盘。英语新手和英语专家的区别在于，专家在长时记忆这块硬盘里储存了大量的信息组块。他们的学习其实就是在为这些组块积极寻找、创造实践和输出的机会，扩大工作记忆的容量，储备更多可供调用的模型和策略。

在遇到生词时，你要以组块的形式从语义和语篇两个角度思考。

• 这个组块能够在哪些情况下应用？（语义）

• 这个情况通常会在什么时候出现？（语篇）

因此，在理解应该学什么的基础上，现在我们可以看看英语该如何学了。

英语怎么学

巴德利教授的工作记忆模型由中央执行器、情绪缓冲区和附属其下的视觉画板和语音回路构成，一个英语单词、短语或句子篇章进入人脑，首先经过中央执行器，由情绪缓冲器选择是否进入下一步信息处理。因此，你会发现，语音和视觉是学习任何知识需要关注的版块；语言尤其如此。

工具不是思考的外衣，而是思考本身。学习高考3500词汇可借助设计良好的工具，将听读和语境中的例句整合起来，间隔记忆，创造分散学习的必要难度。

交错学习。学习不要一个概念一个概念的学习，而是在情境中反复交织、多个主题学习。大脑小世界，以组块形式组织知识，更容易打通大脑的模块，产生结构洞，生发创新。从课堂讲解-卡片积累-故事输出，给知识创造实践输出的机会。

课堂上的讲解利用生成效应与测试效应，理清概念。利用生成效应让学生组织自己的语言复述知识点，例如做练习的思路复述。测试效应就是让测试帮助记忆，测试就是记忆本身。《形式综合论》中谈到问题解决的方法可以将其分解为几个不同的子集，然后在解决子集的过程中，发现解决更抽象问题的思路。例如，设计句子填空（词、短语），篇章排序，故事片段复述等练习，就是利用对脑海知识的提取，加深学生的语义和逻辑理解，进而批量解决更抽象的问题。

英语学成什么样？

高中学生学英语的边界应能在高考中取得满意的成绩。西蒙曾说，人类是有限理性，追求最佳不如追求满意。每个人的水平不同，满意度的标准各异, 所以不必强求齐头并进，而是各自满意自己那块肉的味道就好。

在课堂情境中的教学，要注意大鱼小池塘效应（BFLPE），具有相同能力的学生，当他们将自己与更高能力的同学进行比较时，就会具有较低的学业自我概念（即个体对自己学业能力的认识和评价），而当他们与能力较低的同学进行比较时，其学业自我概念就会较高。所以，还是要利用测试和生成效应，提高学生的自我效能感，最终让学生自发愿意提高英语水平，且知道如何提高。